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例会分享佐藤学《静悄悄的革命》

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发表于 2019-4-9 14:25:57 | 显示全部楼层 |阅读模式
大家下午好!今天跟大家分享的是佐藤学的《静悄悄的革命》,日本教育和中国教育有很多相似之处,佐藤学近20年来每周去各地学校访问,在这本书里记录了许多教育实例以及对这些实例的剖析和论述。
在读的过程中对“学生主体性”这个词有了更深的认识,书中提到一个词“主体性的假象”,佐藤学通过观察,看到日本小学教室里的特征是“闹哄哄”(发言过剩),而初中、高中教室的特征是“静悄悄”(拒绝发言)。造成这一现象有若干原因,诸如班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课程等等,学校或者教室的文化,追求虚假主体性的教学中的形式主义。其实在我们的教室中,可能也存在这样的现象,因为一方面我们要完成教学任务,另一方面更要求孩子们在短期内学会某种知识,所以这也是我想和老师们探讨的话题:我们如何创造一个“用心地相互倾听的教室”,而不是“发言热闹的教室”。书中说到这样一段话:大多数教师以学生的“发言”为中心来了解他们的想法,而并不认真仔细地对待“倾听”。于是,比起擅长发言的学生来,那些在学习上不多言语,然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀,但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实,对那些不多思考就草率发言的学生,倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。我突然想到,我在给学生的评价手册上也存在这个问题,今后确实应该注意,倾听远比发言更加重要。
培养学生在交往中学习,形成“交响乐团”式的课堂,那么就要把“学”置于教学的中心,佐藤学将之称为“活动的、合作的、反思的学习”,即是让那种与物与教材对话,与学生与教师对话,与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体来说,就是组织和指导有任务的学习,有小组活动的学习,有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。我们在教室里,经常会让小组合作学习,但有时候我们过于注重单个的小组,所以学生即使在教室里也只想在周边几个人的小范围内交往,只是以自我为中心、以一米为半径的圈子中活动。如果我们想实现每个孩子都能竖起耳朵倾听教师另一角的孩子说话,与远处的学生发生相互交流,必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。我们可以在言语鼓励下,从小步骤开始,关心的圈子更大一点、侧耳倾听稍远一点的同伴的声音,慢慢构建相互交往、共同成长的关系。看了这一部分我就在想我能用什么具体的办法改善吗?于是我在课堂上偶尔会请一位同学重复另一位同学说的话,感觉有点用处,不过总感觉这个方法不太科学,我们可以再探讨探讨。以上这两点是我觉得需要真正改善的问题,而且也容易从每一节课去改善。
读完这本书,又读了《教师的挑战》,还没读完,里边的一位老师,班里有49个孩子,把教室的座位摆成U型。我觉得可以实现,这样是不是更有利于学生在交往中学习呢?我们班有48个孩子,于是我也试了试,可能是因为教室太小,摆不成U型的,就摆成了两侧和中间四组。实验了一个月时间,我觉得还不错,至少他们能够看到对面的同学是怎样学习的,小组讨论不用扭转身子,直接对话就可以,一开始我会担心上课需要看黑板,那孩子们来来回回扭转身子太不方便了,会影响课堂纪律,但真正试过之后,我发现优点远比缺点多。前阵子我们进行读书过级,将《长袜子皮皮》这本书做思维导图,因为耗时较长,所以以往我都会周六日留作作业,但是出现的问题是你不知道孩子这份作业到底是怎么完成的,我就用了两节作文课让孩子们去做这本书的思维导图,这时候我才真正发现孩子们到底是如何在交往中学习的。比如,有的孩子会做整本书的介绍,有的孩子会做自己感兴趣的章节,他们互相沟通,确定自己要做的内容,有些孩子听取别人的意见,有些孩子坚持自己的想法,然后慢慢安静下来专注于自己的作品。这种交往过程,我觉得可能比自己在家完成这份作业更有价值。4月1日,四川凉山发生火灾,30名消防人员在扑火过程中牺牲,大家可能都看了这个新闻,相信大家心情也很悲痛,我在想,那孩子们关于“英雄”二字是怎么理解的呢?于是我把这个新闻做了个PPT,从网上找了一些视频,然后孩子们小组合作做了海报,主题是:致敬英雄。从他们做的过程中,我能看到小组合作做事情,点子多,还能培养交往能力。以下是孩子们的一些照片。
总之,这是一个长期的改变过程,无论学校、老师、学生、教学,都需要改变,而如何改变,还需要继续从书中寻找答案,从课堂中寻找答案。以上就是我的分享,谢谢大家。

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发表于 2019-4-16 17:26:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 范亚玲 于 2019-4-17 09:40 编辑

学习中改变
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