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发表于 2018-12-19 10:43:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
观察力的训练
写作首先来自于对生活的观察和体验。孩子们因为年龄小,往往对周围事物关注不够,缺少观察和发现,再加上平日很难做到静下来在生活中思考和体验,造成了写作时表达不细致,感情很贫乏.,于是,我就想到了应该对孩子们的观察力进行训练不适合写大作文,因为完成大作文需要考虑的内容太多,比如,选材,文章布局,表达情感等。而应如果写一些小练笔,孩子们的目标就很明确,关注点只需要在观察的对象上。
第一次训练是让孩子们回家自选一个东西进行观察,写成小练笔。这次主要是让孩子形成有意识地去观察的意识,习作上没做具体要求。从交上来的作业来看,孩子们能明确观察目标,看也只是看到了大概。我选出了比较优秀的作品跟孩子一起分析,发现真正的观察就是要看到细微处。
第二次训练要求孩子们把自己的眼睛变成放大镜,仍然去观察家里的一个东西。这次孩子们的作业明显比第一次细致了,比如观察到一片泡腾片在水中的变化,观察家里小鱼在鱼缸里自由自在的样子等等。
第三次训练开始增加难度,我们的目标是观察一片叶子,每个人把自己的眼睛变成显微镜,仔细地去观察一片叶子,从形状、颜色、叶脉到因一片叶子产生的联想,完成一篇400字的习作,同时把这片叶子贴到自己的习作纸上。作业交上来了,我看到孩子们观察能力已有了明显进步,叶子上小到一个虫眼都能看到,不仅调动了视觉,还有触觉的感受。我发现孩子们投入地做一件事时,自然会融入自己的感情进去,文字表达也变得生动了。当张贴到教室的绿墙上时,大家兴致都很高涨,相互的阅读,欣赏。
第四次观察训练的内容有一个孩子提的建议——观察家长的手。不知道这个作业在完成时的情景,但一定是为孩子们提供了一个了解父母,感恩父母的机会。从孩子们的作品中,不仅有对一双手的细致描摹,还有了对父母的情感宣泄。观察训练进行过几次后,孩子们已已经从单一的发现变成了由发现而延伸到感悟,体验上,对事物的认知上也有了一些变化。
观察——感知——表达,这样的习作训练还是很有必要的。

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 楼主| 发表于 2018-12-19 10:44:38 | 显示全部楼层

解决“流水账”问题
看孩子每周的日记发现,很多人的日记内容写成了流水账,把一天的事从早晨记录到晚上,也能把一次游玩从吃饭出发写到了坐车回家。啰哩啰嗦,什么具体内容也没有。怎么去纠正这个问题呢?如果只告诉孩子们“不要写成流水账!要写具体!写具体!”,即使拿着喇叭喊也没用。因为他们不知道怎么写具体,怎么就成不了流水账了。于是,我在黑板上画了一条线,告诉他们流水账就像这条线,你每天的生活就在这条线了,如果一一记录下来依然还是这条线,平平淡淡,没有印象。那我们就从这条线上选取一个点,以这个点为中心画圆圈,这个圆圈还是不断变大,这就是“具体”。也就是对一天的生活进行筛选,选取一个关注点,然后围绕这个关注点去写作,内容自然就具体了。就像某个同学写他眼镜的事,从弟弟不小心碰坏他的眼镜,到他怎么生气,爸爸答应他再配一副以及晚上做了配眼镜的美梦等等,都是围绕“眼镜”这个点去写的。所以,我们的写作一定首先要明确关注点,尽量小,也就是从小处着眼,反而能写出实实在在的文章。孩子们听着好似恍然大悟,接下来的日记流水账现象明显减少了。

习作主题的确定
我们的语文课本在每个综合学习后都有一个习作的要求,但感觉很缺少新意,难于驱动学生动笔表达的欲望。所以,习作主题的选取就显得尤为重要。贴近孩子们的生活应该是第一首选,其次要善于发现新鲜的话题。我想,习作的练习不应该只局限在习作课上,我们可以随时发现,及时练笔。比如这学期刚开学不久,就发生了一件全校皆知的事:一棵梧桐树上掉下来一个巨大的蜂巢,满操场飞舞的蜜蜂给了孩子极大震撼。那天第二天正好有习作课,我们以“蜂巢掉了”为题写了一篇文章,孩子们从确定题目到动笔书写,个个都非常投入,毕竟一件亲自看到的事情,且此事又那么新鲜,已经对他们形成了吸引力,这样的主题让孩子们有话可说,有内容可写。
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发表于 2018-12-19 19:48:01 | 显示全部楼层
小学生作文本来就应该是“我手写我口,我手写我想”。我们应该鼓励学生写自己想说的话,多多写日记。中低年级更应该这样做。
    鼓励学生写写自己熟悉的内容:今天我看到(听到或想到)了……、读了书(课文)我知道(想到)了……、我学会了……、我会做……、说说我的心里话……、我想告诉你……、给你说句悄悄话……、这里真好(真不好)、今天的天气……、妈妈(或者别的什么人)说……,等等,等等。
    鼓励学生写自己想象的内容:天上的云……,喜鹊告诉我……,小河的故事,大树爷爷……,小草……,老母鸡……,小山羊……,我要……,喜洋洋和灰太狼……,等等,等等。
    平日里学生坚持写日记,实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束,写“放胆文”,写自己的生活,写所见、所说、所听和所想,久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。
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 楼主| 发表于 2018-12-20 10:23:35 | 显示全部楼层
“小古文”这个词,最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的,古文应该叫文言文。而小古文,严格意义上说,应该是适合儿童阅读的,浅近易懂,富有情趣,篇幅短小的文言文。其实古文有三千多年的历史,是一个浩瀚的大海,从易到难,无所不有,它比诗词更全面完整地表达了中国人的生活、智慧和思想。
开设小古文课,从我的上届学生开始的。对于学习小古文,我也是在学中教。小古文怎么教,全国著名特级教师于永正说:“小古文怎么学?粗知大意,背下来再说!”课程的开发者朱文君老师答得很是平实:不管怎么教,都离不开读。
对于新接的这个班,我依然乐于尝试。
                  猫捕鱼
缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之,失足坠水中,
急跃起,全身皆湿。

《猫捕鱼》这篇实在是一篇趣味盎然的小文,孩子们刚一读完就又笑起来。       我说,这又不是则笑话,你们为什么笑呢?孩子们说,这只猫真淘气,这只猫太馋嘴了,这只猫真可爱……不用问理由,他们已经读懂了。于是我们又开始了有滋有味的诵读,或轮读,或领读,或表演读,几遍下来,已经有孩子要求背诵了。好吧,能背诵的就背诵,不能背诵的就继续看着读。
又是一遍后,我问,你们觉得课件上的这幅猫捕鱼的图是否和文章相符,几个嘴快孩子很快发现了问题,说不相符!因为文中说猫是失足坠水中,而图上的的鱼缸太小了,猫只能爪子进去,根本不可能让身体掉进去,更不会全身皆湿!观察力好强的孩子们。
这篇的学习基本结束了,但我又给他们提了一个更好的要求,能不能试着用小古文的形式写一两句对文中小猫的评价,孩子们接受了挑战。写了读,大家评;再写,再评,慢慢有感觉了。摘录下来,留作纪念。

“今古有只猫,妄食鱼,但并无食成,哈哈,并惹人笑矣。”
“此猫虽举止鲁莽,却也天真可爱也。”
“吾觉此猫甚是可怜乎,亦好玩也。”

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