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微光——写给我的、我们的一年级

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发表于 2018-12-13 09:21:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
微光
               ——写给我的,我们的一年级
  写在前面:
      一年级,像是远古神话里天地未开的混沌时期。很多很多都在发生,都等待着一点一点慢慢成长。一年级的小朋友望着老师时眼睛里是有星星的,他们觉得老师就是劈开天地的盘古,带来了光亮。我觉得深深的压力,努力发出一点点的微光,我们就在这微茫的光里,出发了。
                  世界是一面镜子
有人曾说注意力是一盏烛火,你注意到什么,什么就被照亮。看到这句话的时候,内心震动。脑海中第一个浮现的竟然是他——那个男孩儿,班里生日最小的孩子,也是最爱动的孩子。
初初入学,我最先认识的就是他。站在队里前推后搡,扰的周围同学不得安宁;上课时,凳子上永远像长了刺,不是跪坐,就是扭来扭去;刚上课没一会儿,就忍不住跟同桌说话,或者把头转过去,对着后面的同学做鬼脸儿。每次看到他这样,都觉得忍无可忍,要么就是停下来批评他,要么就是课下苦口婆心地教育,也曾跟家长沟通,但收效都不大。几次下来,所有招数都用尽了,他的行为还是照旧。搞得我也非常疲惫,不明白一年级的小豆丁为什么会如此难以管教。
看到这句话的时候,不由得静下来反思自己:这个孩子真的一无是处吗?不是的,他在写字时非常安静,一笔一划书写的样子特别专注,写出来的字也工整又漂亮。那么,我可曾表扬过他?好像没有,也许有,但是不记得了。为什么不记得了?因为满脑子都是他的缺点。想到这里,我给自己布置了一项艰难的作业:努力寻找他的闪光点。
再上课时,我就有意识地观察他。我发现他在上课铃响起时是能坐好的,只是一遇上我的目光,就立刻垂下了头,只留给我一个头顶。一开始,我觉得好奇,他垂着头在看什么?抽屉里有什么?有几次我走到他身边查看,发现除了书包什么也没有,他的手里也并没有抠东西。后来,我明白了。他只是下意识地躲避我的关注,像一个在黑暗里呆久了的人下意识躲避阳光一样。这种明白让我觉得难过。我开始有意识地表扬他,表扬他铃声一响就坐好了,表扬他读书时很认真,哪怕只是一小会儿,展览他书写整齐的作业......他也慢慢从刚开始听到被表扬时的不敢相信,到惊喜,到逐步按照要求约束自己。有一次,他又在上课时跟同桌说话,说到忘乎所以时忽然看到我在看着他,立刻闭住了嘴巴,还做了一个在嘴巴上拉住拉链的动作。那一刻,我们都笑了。他也安静又专注地上完了后面的课。
之前学英语时,总是对grow up(成长)这个词充满疑虑,按照地心引力的说法,所有的东西都必然是down(向下)的,那么是什么力量在与地心引力抗衡,并推动着生命向上生长呢?后来,我慢慢明白,是一个生命内在的力量,每一个生命,每一个孩子都有向上的愿望,这个愿望有时需要我们去发现,并帮助孩子一起把它转化成推动的力量。
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 楼主| 发表于 2018-12-13 16:03:18 | 显示全部楼层
[b]教室里的惊喜
  不知从何时起,早晨去教室的路上,总会看到一个女孩儿,有时是一个男孩儿,远远地,在小院儿朝着办公室的方向观望。刚想叫他的名字,他已经迅速朝着教室飞奔而去。踏进教室,却发现教室里黑着灯,既没有光也没有声音。打开灯,看到几个小脑袋从电脑桌后冒出个头顶,有特别细微的声音低低地说:“嘘,老师来啦,别出声。”
待我的脚步声走近,他们会不约而同地跳起来,大声说:“刘老师,早上好!”我会故作惊吓地看着他们,他们哈哈大笑着四散开去,边走还边讨论着吓到老师的快乐。我的繁忙的一天通常就在这样的惊喜与惊吓中开始了。
跟这群一年级的孩子相处,最大的感触是他们的真。一个心灵手巧的男孩儿是班里的手工达人。教师节的时候自己用彩泥捏了一个超人给我,后来我才知道这个在成人看来尚不完美的,有些呆萌的超人是他用了一个星期,捏了五个不同造型的超人,最后挑选出来的。我有一个盒子,里面装了很多“奇奇怪怪”的东西,一张亮闪闪糖纸,一个有些简陋的纸船,甚至一根不知道什么鸟的羽毛......我还有很多盒子装不下的礼物:一个女孩儿每个我在的课间,都会冲过来抱我一下;今天课上写声母s半圆弧没有写漂亮,一个声音小小但是不客气地说:“刘老师这个s写得好失败。”在我写出第二个工整的s时,又毫不吝啬地赞扬:“这个s漂亮,刘老师好棒!”......
据说日本上野公园星巴克外面的座位,正巧对着一丛树。在某个时间,阳光会正好落在一棵银杏树上,那棵树瞬间会变得金光闪闪,就像被奇迹点亮。我有54缕阳光,忙碌的每一天都被他们点亮。

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 楼主| 发表于 2018-12-14 14:36:01 | 显示全部楼层
让路给小鸭子

大家下午好!我今天要跟大家分享的是一年级过级绘本《让路给小鸭子》。这本绘本的过级我们采用了师生共读,边读边聊的形式。对于一年级的孩子来说,读图是阅读绘本必不可少的能力。而读绘本往往是从读封面开始的。在这里,我着重向孩子们介绍了凯迪克奖和作者罗伯特 麦克洛斯基。罗伯特·麦克洛斯基是一位慢工出细活的画家,画一本书至少要两到三年。据说在创作《让路给小鸭子》这本绘本时,麦克洛斯基发现他不能很好地在纸上画出鸭子的神态。于是,他在纽约的美国自然历史博物馆研究了两年野鸭,然后又买了鸭子带回公寓,养在浴缸里,每天手拿画板跟随在他们周围,经过这样的勤奋付出,这本书才最终完成。
故事是这样开始的:有一天,艺术系的学生罗伯特 麦克洛斯基在波士顿的一个花园里,花了好几个小时的时间去画周围的环境,并观察着一天中发生的事情。他偶然听说在比肯街有一群鸭子阻断了交通。于是,他突发灵感,拿起笔,把这个真实的事件写成了故事。
在这里,提醒孩子们仔细观察扉页,让他们说说自己的发现。很快就有孩子发现扉页上画的正是一只小鸭子孵化的过程。故事就从这里正式开始了。(请大家简单看一看这个故事)在麦克洛斯基的故事中,鸭爸爸马拉先生和鸭妈妈马拉太太在寻找一处适合居住的地方,一处没有乌龟和狐狸打扰的地方。在查尔斯河畔,马拉太太的孩子们破壳而出,于是马拉太太带着小鸭子们开始朝着最终的目的地——波士顿公共花园出发,为了到达那里,他们甚至让一座城市陷入了混乱。不过,在一位友好的警察麦可的帮助下,马拉太太和她的孩子们终于来到他们的家——一个小小的岛屿,他们的父亲正在那里等候他们的到来。
通过观察,孩子们不难发现,这本绘本不同于我们平时阅读的色彩丰富的绘本。这是因为在当时全彩印刷过于昂贵,麦克洛斯基不得不决定仅仅封面用绿色。他选择了棕色墨水为最终材料,这是因为棕色比黑色更温暖,也更接近鸭子的颜色。由于可用的颜色有限,他在绘画中更加用心。他努力调整插图的空间,赋予他们不同的视点,插入鸟瞰,使插图更具有空间感和动感。比如马拉先生和马拉太太寻找住处这张,我在读的过程中就引导孩子们观察这幅图是透过鸭子的视角俯瞰,并引导孩子发现这样视角的变换,在绘本中还有很多处。
通过和孩子们一起阅读这本绘本,不难看出孩子们非常喜欢它,当我让孩子们说说你喜欢这个绘本的什么地方时,有一个孩子立刻说到了小鸭子们的名字,确实如此,作者给每一个小鸭子起了一个响亮的名字:杰克,凯克,莱克,米克,尼克,伟克,皮克和卡克,而这本书的书名也由一开始的《波士顿的春天如此美丽》定为《让路给小鸭子》。有的孩子则喜欢警察指挥交通,汽车为小鸭子让路的情节。我请孩子们说说为什么喜欢这个地方?孩子们说因为大家保护了小鸭子,因为人们热情帮助了小鸭子。我又问,你有没有养过、照顾过小动物?你是怎么照顾他们的?通过这两个问题的思考和分享,让孩子们理解动物是我们的朋友,要爱护身边的动物。讲完这个绘本之后,我又跟孩子们讲了这个故事背后的故事:
1987年,波士顿民众花园150周年庆典时,雕塑家南希将马拉太太和她的家人的铜像安置在铁栅栏旁边,每逢节假日,成百上千的孩子们会跑去触摸这些铜像。现在,这些被摸得发亮的铜像就像一座不朽的纪念碑,颂扬着《让路给小鸭子》这本书的不朽魅力。最后,让我们一起来看一看这些形态各异又惹人喜爱的小鸭子。谢谢大家!
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 楼主| 发表于 2018-12-14 15:23:10 | 显示全部楼层
《青蛙写诗》
  《青蛙写诗》是部编版一年级上册第六单元的一篇课文。说是课文,其实是一首朗朗上口的小诗,作者是张秋生。在讲这一课时,能感觉得到孩子们是非常喜欢这首小诗,喜欢青蛙诗人,喜欢到青蛙的诗里做标点的小蝌蚪、水泡泡和一串小水珠的。
这一课的识字教学部分,主要运用了语境识字,由课文中的句子到词到生字宝宝,再出示书本外的新词和新句子让孩子们进行认读。串这个字,则采用了字源识字。先让孩子观察,说说你觉得这个字像什么,再出示串的甲骨文,孩子们一下就恍然大悟了,在此基础上,我们理解了串的意思,并说了以串为量词的短语。
在课文部分,则以指导有感情朗读为主,我把语文书卷成了一个话筒,采访青蛙诗人,问问他写诗时的心情;采访小蝌蚪、水泡泡和一串小水珠,让她们说一说自己帮助青蛙诗人的心情,同时指导有感情朗读。孩子们聊着读着,开心又兴奋。
青蛙的诗写成了,该怎么读这首诗呢?那我们先找一找那些小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠都藏在了哪里吧?孩子们一下子就找到了。那你知道他们藏在这里是做什么用的吗?我以这样一个问题引出停顿的知识,并指导孩子们在朗读时关注到在哪儿停顿,挺顿多长时间。
通过这一课,我更加深刻地感受到了一年级的语文课应该把知识融在趣味里,要力图有趣有料。


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 楼主| 发表于 2018-12-19 13:45:15 | 显示全部楼层
每个人都可以改变自己
语文课上,一个平时就很爱动,注意力不能集中的男孩儿又开始玩自己的笔袋,拿在手里甩来甩去。我一边讲着课,一边用眼神警告他。他感受到了我的生气,不情愿地放下了笔袋。没几分钟,等我再注意到他时,他的笔袋已经又在手里甩了好几圈了。我径直朝他走过去,他一下子把自己的笔袋死死地压在胳膊下面。我没有就此罢休,仍然拿走了他的笔袋,放在电脑桌上。教室里一瞬间特别安静。我没有多说什么,接着讲课了。很意外地,他接下来的课听得非常好,背挺得直直的,眼睛亮亮地看着我,不断地举手回答问题。
看到他的表现,我停下来,对着他,也对着所有同学说:“老师看到一个男孩儿主动改正了自己的错误,现在听讲非常认真,你们知道他是谁吗?”大家都异口同声地叫出了他的名字。我又说:“他用自己好的行为为自己赢回了笔袋。现在,老师要把笔袋还给他,并且要告诉所有的小朋友说,每一个人都可以改变自己,只要你想,你就可以变得更好。”
教室里很安静,每一个孩子都在思索着。希望他们能够记住这句话,努力成长为一个更好的自己。
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