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话题讨论:一课一成长

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发表于 2018-12-7 08:53:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
在本学期的课程研讨中,我们年级组针对刚步入工作岗位的青年教师,开展了一课一成长的主题教研活动。
活动目的:为了年轻教师的成长和学科教学的不断更新,使其符合语文的学科思想方法
活动内容:课例展示与研究
活动意义:通过本学期的“一课一成长”活动,不仅使我自己的学科教学有所进步,更在研讨中互相借鉴,丰富了原有的知识体系。


以下是我的课例分享,还希望有经验的教师多多批评指正,为我的教学提出宝贵的建议。
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 楼主| 发表于 2018-12-7 08:56:35 | 显示全部楼层
8 古诗二首——登鹳雀楼
教学目标:
1.通过本课的学习,学生会认本课生字,会写本课字。
  2.学生有感情的朗读课文,并能声情并茂地背诵课文。
  3.通过学习这首诗,使学生初步了解“登高才能望远”的道理。
能力目标:
  在本课学习中,培养学生的观察能力、想象能力、自学能力、逻辑思维能力、朗读能力和语言表达的能力。
教学重点:
  让学生学会书写5个字,并且要认识6个生字。
教学难点:
  依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点,确定本课的难点为通过朗读及背诵课文,让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望,同样的道理,我们在做起他的事情时,只要不断努力,不怕困难,一定会走向成功。
  本节课运用多媒体辅助教学,来激发学生兴趣,引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读,既突出了重点,又突破了难点,从本质上调动了学生主动学习的积极性。

一、激情导入
  师:同学们,今天老师要带你们去见一位有名的大诗人,你们高兴吗?生:高兴。
师:但是,我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友,你们都会诵读古诗吗?
生:我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)
师:好极了,下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧
生:(朗诵古诗)
  师:你们知道这么多古诗,真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像,大概说明诗人)
今天,让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)

二、讲授新知
  1.初读感知
师:我们一起来读一读这首古诗,已经背过的同学呢可以合上书试着背一背,我们不仅要读的声音洪亮,更要注意读出停顿,读出感情
师:刚才在古诗中,我们遇到了很多生字。同学们,你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)
(1)难读字音:尽
(2)易读错字音:入(和人进行区分)
(3)需要读准、读好的6个生字:楼、依、尽、欲、穷、层。(电脑屏幕显示生字)
2.同桌互相检查,质疑答疑
师:通过朗读你知道了什么,同桌可以互相说一说。
生:(说说对本文大意的理解,或是对词语、字的认识。)
师:谁还有不懂的问题可以提出来,让同学和老师帮帮你。
生:(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题,尽量让其他同学来答疑。)
可能会提出的问题:
(1)依的意思:靠着(2)尽的意思:消失(落下去了)(3)欲穷:想要,全部(到达极点)(4)更:再
3.疏通文意
师:我们刚刚解答了大家提出的问题,现在我们对诗句的含义有了一定的了解,现在我们用自己的话说一说诗句的含义,谁来说一说前两句?(时间,地点,景色,诗人的所思所感)
生:傍晚的太阳靠着山落下去了,涛涛的黄河水滚滚流入大海。想要全部看到千里之外的景色,就要再登上一层楼
师:好,现在文章的大致含义我们已经了解了,那么我们试着来找一找这首诗中表现动作的词语
生:依,尽,入,流,目,上
师:那么作者为什么要用这么多动词来表现“登鹳雀楼”所看到的景物呢?去掉这些动词大家说行不行?
生:不行,因为这些动词更能表现诗中景物的生动,优美,可爱
师:你最喜欢哪一个动词,说一说你为什么喜欢这个动词,它表现了景物的什么特点?
生:我最喜欢“尽”这个词,因为这个词表现了太阳靠着山落下去了,完全消失了,一点都看不到了
师:还有没有同学喜欢哪个动词,举手回答
生:我喜欢“入”这个动词,它表现了长江滚滚流入大海,不是像小溪一样缓慢的流,而是“滚滚”的,非常气势磅礴,好像一下子进到了大海里一样
   4.配乐想象
师:现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵,仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)
(1)诗人王之涣站在鹳雀楼上,气势磅礴的美丽景色尽收眼底,他的心情会是怎样的呢?如果是你,你会如何吟诵这首小诗?生:(体会朗诵,练习背诵)
三、体悟哲理
师:我们再来读一读,想一想作者通过这首诗想要告诉我们什么道理,诗中的第几句说明了这种道理呢?
生:要告诉我们想要看的更远就要再登上一层楼,就是站的越高看得越远,文章中后两句说明了这种道理
师:(出示PPT)诗人想要告诉我们,不止是登山我们站的越高看的越远,其实我们生活中,学习中也是,只有不断的学习,才能与时俱进,才能懂得更多深刻的道理
就像我们的大海一样,之所以能够那么辽阔,那么深,就是因为它能够容纳所有河流的水——我们说海纳百川有容乃大
那么如果不思进取,不学习,是不是就不能够“更上一层楼”,看看老师出示的这两个词:就会坐井观天,鼠目寸光,到不了更远的地方
四、课堂小结
  师:(1)同学们,你们朗读得真精彩,如果大诗人王之涣在这里也忍不住要夸夸你们了!
  (2)老师想再考一考你们,我这里有一首王之涣的《凉州词》,也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读,好吗?生:(运用已掌握的朗读方法,自由读古诗)
  (3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样,留心观察周围的景物,把自己对美好景物的喜爱之情,用诗歌、儿歌的形式表达出来。
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发表于 2018-12-11 11:15:37 | 显示全部楼层
      低年级的古诗教学,重在诵读,激发想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,但是太专业的语言孩子听不懂,吴科老师用学生背诗竞赛的方式导入新课,简洁明快,易吸引学生注意力;在诵读指导上,吴老师将古诗教学的诵读、想象、理解、赛诗,巧妙融合,取得了水到渠成之功效。低年级教学中,字的书写指导也是尤为重要的一部分,如果在课堂教学中加入随诗识字,让学生们在学习古诗的同时潜移默化的认读并书写汉字,相信孩子们会更好的理解和掌握汉字意思。
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 楼主| 发表于 2018-12-11 15:07:02 | 显示全部楼层
《我要的是葫芦》教学设计
教材分析:
《我要的是葫芦》 是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第 14 课。这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文通俗易懂,但意义深刻。
学情分析:
我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼。领悟能力强,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。
设计理念:
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。 《我要的是葫芦》一课,我采取激趣的方式,让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里,发挥主动学习的积极性。 抓住文中的人物语言朗读体会, 理解课文内容。 既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导,学生为主体的教学理念, 把课堂还予学生, 教师做好巧导, 让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。
教学目标:
知识与技能 :
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
过程与方法:
1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
情感、态度与价值观:
1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,要虚心听取别人意见。
教学重点:
引导学生多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文。
教学难点
1、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学流程:
第一课时
一、猜谜导入,揭示课题
大家喜欢猜谜语吗?上课之前我们先来猜一个谜语,和这节课我们要学的课文有关,猜一猜文中说的是什么?
你们的小脑瓜转的可真快,这就是我们今天要学的课文:我要的是葫芦
二、初读课文,识写生字
1、根据自读提示,学生自读课文。
这个故事就藏在课本的第 63 页,读之前看看老师给大家的小提示。(1)自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。(2)听课文录音,想一想在合适的位置填空。
2、识记生字。
(1)带拼音认读生字。
大家看,我们来到了一个葫芦架下, 架上挂满了绿绿的叶子,就像搭起了一个绿色的凉棚, 中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢! 你能叫出它们的名字吗?借助拼音读一读吧!
(2)去掉拼音认读生字。
调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子,你们还认识他们吗?给你的同桌读一读吧!
(3)开火车读生字。
(5)认读词语。
(设计意图: 识字教学是低段语文教学的重中之重, 因此在这个环节中,通过让学生带拼音识字、 去拼音识字、 开火车读字、 交流识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现, 扎实落实了识字训练, 实现了教学目标。)
三、看图:那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?看看有什么不一样?
四、精读课文,理解感悟。
说话: 1、你发现两幅图有什么不一样?
(1)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
(2)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
(3)、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
2 、看了这两幅图, 小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢? (学生发表意见。)下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
五、朗读感悟
1 、自读课文,找出描写这两幅图的段落。 描写第一幅图的是哪个自然段呀?
师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
2 、你觉得哪些词写得很好, 让人一读就感到葫芦长得很美? (细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了,所以呀那个人就每天都要去看几次。
3 、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。 指名用自已喜欢的方式读第一段。 其它同学评。 他就把描写葫芦美的词读得很优美。 还有哪个小朋友能读得更美呢?
4、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
5 、这么美的小葫芦,最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。
齐读最后一段。出示图:多可惜呀!
6 、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文 2、3 自然段从故事中找答案。学生自由说。
9、读读下面两句话, 猜猜这个种葫芦人的想法? 有几个虫子怕什么!
他认为:———(了解蚜虫,并进行指导朗读)
叶子上的虫还用治?他想的是: ———
小朋友认为他想得对不对, 大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导,小组学生分角色,老师和学生合作读。
11、我们一起再来看一看这个故事,看完以后,请大家告诉老师,这个种葫芦的人错了吗?错在哪里呢?种葫芦的人错了,他错在:
①他没有听邻居的劝告;
②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。
六、拓展延伸
1、读一读大树和啄木鸟的故事,说一说和我们学的课文之间的联系
七、作业布置
1、叶子都落了,小葫芦也没了,种葫芦的人看见这个景象,会想什么呢?
2、种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦,又看到了叶子上的蚜虫,他会怎么想?怎么做?
思考,说一说这个人第二年种葫芦会是什么样子的?
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 楼主| 发表于 2018-12-12 10:37:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 吴科 于 2018-12-12 17:06 编辑

教学反思:对于《我要的是葫芦》这一课,在课程每个环节的转折和衔接上,还有些生硬,有待提高。




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 楼主| 发表于 2018-12-12 10:38:01 | 显示全部楼层
12 坐井观天
教学要求:
    1.会认本课10个生字。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词语。
    2.理解课文内容,懂得“坐井观天”这个成语比喻的是什么。并从中受到启发。
    3.感情地朗读课文。
教学重点:   
    1.生字新词和小鸟与青蛙的三次对话。
    2.揭示寓意,理解成语“坐井观天”的意思。
教学方法: 集中识字、表演朗读

教学过程:
一、童谣导入
师:今天老师带来了一首小小的童谣,有谁能来给老师读一读?
你读的真好,这只小青蛙为什么会觉得我的井儿比天还大,就让我们走进今天这一课《坐井观天》,相信学完之后,你就明白了

二、初读课文,解决生字词
师:我们先听一遍录音,你用你的小手指着文章,认真仔细的把不正确的读音改过来,没有标自然段的同学,提醒你拿起笔来标上自然段。(生听)
师:已经听完了一遍,现在请同学们把手里的铅笔橡皮放下,坐好眼睛看黑板,看一看你和这些生字词,是不是已经相互熟悉了?(读沿时顺便解释沿有两个常见意思:沿——顺着,井沿,桌沿)
(生读:沿,答,渴,喝,话,弄,错,际,哪,抬)
师:有几位同学在认认真真的读,XXXX提出表扬,奖励你们一个XXX
师:这些生字宝宝特别调皮,一会儿工夫,他们就跑到了池塘的荷叶上,只有读正确了,我们才能帮助小青蛙渡过河,老师找一排同学,他读对了,你跟读一遍,提醒他他读对了。
(生读)
师:经过大家的帮助青蛙顺利度过了小河,这些生字宝宝又叫来了他们的小伙伴,看看组成了词语之后,大家还会不会读?
(生读:先齐读,后指读,快速反应)
师:你们可真棒啊,现在这些生字你们都互相熟悉了吗?(生:熟悉了),熟悉了他之后,我们是不是应该深入的去探索他的秘密了?想不想当一个小小的探险家,跟着老师来探索文章,揭示道理?(生:想!)那接下来就让我们进入课文,看看《坐井观天》到底讲了一个什么故事?
三、深入研读,细致体会
师:我们先自己读一读,读的时候思考黑板上的问题:故事的主要人物是谁?它们在争论什么?
(生读)
师:谁能回答老师的问题
生:主人公是青蛙和小鸟,它们在争论天有多大
师:回答正确,请坐。老师把小青蛙和小鸟都带到了课堂上,谁能根据课文,上来把小青蛙和小鸟放到他们的位置上。(生放——井沿,教师追问在哪个自然段看出的,生答)
师:既然它们在争论,那么它们各自都怎么认为的?
生:青蛙认为天只有井口那么大,而小鸟认为天无边无际。(贴板书——天,井口大,无边无际)
师:它们的想法竟然不一样,那么我们就来看看,是什么原因造成它们想法不一样?现在请大家找一找青蛙和小鸟有几次对话。提醒你们,一问一答叫做一次对话。找到的同学举手,我们请同学们扮演青蛙和小鸟,先来读一读你找到的第一次对话。
(生读)
师:从第一次对话中,你能找到小鸟为什么会落到井沿上吗?
生:我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝
师:小鸟为什么会渴?
师:因为它飞了很久/很远/很长的距离/,从侧面表现了天空真的很——生:很大/很宽/无边无际
师:第一次对话你们就已经从一个小细节发现了天空很大,你们真是一个个仔细又认真的探险家,让我们来看看第二段对话,看看你们又能发现什么,这回我们男生扮演小鸟,女生扮演青蛙来读一读。
(生读)
师:呀,这两句有点特别,我们先来看看青蛙说的话,它说的话是什么意思?藏着怎样的信息?
生:还用飞那么远吗?
师:他的意思是——用不用飞那么远?
生:不用飞那么远
师:其实青蛙说的这句话,展现了他的自负,他认为小鸟说的对不对?
生:不对
师:所以我们在读的时候,应该把青蛙那种傲慢,自负的语气读出来是不是?这回男生扮演青蛙,女生扮演小鸟再来试一试。
师:青蛙觉得啊小鸟在说大话,但是小鸟到底有没有说大话呢?相信看了第三段对话我们就明白了
师:我们第三次对话大家一起读,我数三秒钟,手里的东西放下,拿起来书,认真读课文
(生读)同时思考,小鸟的话有什么含义?
师:最后一次对话,大家知道了原来小鸟没有说大话,那么小鸟的话有什么含义?
生:只有跳出井才能看到无边无际的天空
师:你总结的非常到位,其实最后一段还隐藏着一个小秘密不知道大家注没注意到,最后一段说,小鸟笑了,青蛙也笑了,那么它们在笑什么?小鸟在笑青蛙的什么,而青蛙又为什么笑?
生:小鸟——见多识广,青蛙——自以为是(井底之蛙)
师:到这里,我们的探秘快要结束了,老师课下留下一个作业,想一想:如果青蛙听从了小鸟的意见,从井里跳了出来,他会怎么想?回去自己说一说
生(开放式回答)
四、分角色朗读,体会情感
师:角色扮演朗读,读出情感
师:我们找三位同学,分别扮演小鸟和青蛙,还有旁白,看看你能不能把他们两个的语气读出来?
(生读)
五、板书设计





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发表于 2018-12-17 12:44:22 | 显示全部楼层
吴科 发表于 2018-12-7 08:56
8 古诗二首——登鹳雀楼
教学目标:
1.通过本课的学习,学生会认本课生字,会写本课字。

小学低年级语文课本中选入的古诗意思都比较浅显,平仄押韵,对仗工整,所以孩子们更加喜欢诵读古诗。俗话说:“书读百遍,其义自见”。新课标指出“第一学段:诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,展开想象获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察队词法、句法等知识的掌握程度。”这就清晰地表明,第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟,而非透彻的领会。
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发表于 2018-12-20 15:59:35 | 显示全部楼层
语文教学就是让孩子会认、会写、会表达。吴老师在《我要的是葫芦》一课中设计了让孩子们对两幅图进行比较,不仅开阔了学生的思维、也锻炼了孩子们的语言能力。
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