楼主: 郭振洲

话题讨论:语文学科思想方法

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发表于 2018-12-14 17:00:18 | 显示全部楼层
韩玲 发表于 2018-11-22 14:46
本次研讨课中,我们组所要体现的语文思想是类比比较。恰好群文阅读中蒋军晶老师的这节课可以用这种 ...

本次的研讨课主题是围绕类比比较这一思想方法,设计课例,选取了群文阅读中的一组文章,在比较中发现规律——怎么读寓言。三组文章,都是寓言故事:第一组《买椟还珠》《郑人买履》《刻舟求剑》三篇文章,围绕“傻事”分析寓言要揭示道理。第二组《买椟还珠》《塞翁失马》寓言是通过故事来说道理,大部分寓言会把道理在故事之后写出来。道理直接在文章中,从文章收纳都能找出来。第三组:《挥斧如风》透过故事悟道理。可是整节课下来,就是理不出头绪感觉,想来想去,出发点是让孩子们通过读寓言掌握其方法,因为阅读时,会遇到很多信息扑面而来,这些信息是散乱的,需要学会将信息统整,更加清晰,并通过寓言故事,统整、类比分析出异同点,可是今天看来,好像有些不妥。问题一:给孩子们呈现的寓言故事篇目多,也不适合探讨思想方法。问题二:选材应选课本中的单篇文章,群文还是有些难度。应以单篇文章研究思想方法,促进教学。
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发表于 2018-12-16 22:13:24 | 显示全部楼层
张西老师的《用奇谋孔明借箭》这节课所呈现的两方面学科思想方法比较清楚,突出的是第二个点就是对诸葛亮“笑” 的品读,这个“笑”可谓是课文最传神的地方。这一笑,笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算。所以老师让学生仔细品味、反复诵读,在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好, 有的说他是在笑鲁肃,有的说他是在笑周瑜,有的说他是在笑曹操,甚至也有孩子说他是在笑自己。教师的指导朗读也有了很大提高,引导孩子们在品读中品出了语言之美、语言之妙,品出了人物的内心世界,品出了人物的精神、人物的内涵。
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发表于 2018-12-17 08:45:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 马红菊 于 2018-12-17 16:56 编辑
张西 发表于 2018-12-13 10:32
用奇谋孔明借箭 教学设计
一、谈话导入,引入课题,研究课题。
师:之前呢,我们用了整整一节课的时间,借 ...

和张西老师共同备课的过程,也是自己对于语文学科思想方法的运用,从最初的迷茫到最后初步的认识与了解的过程。从中规中矩的第一次教学设计到凸显学科思想方法的创新理念,一次次的试讲,得到锻炼与提高的不仅仅是张西老师,更是自己对学科思想方法的思考。语文学科教学工作的细致与繁重,是所有语文老师的共识,而学科思想方法则像是为语文老师打开了一扇通往创新的大门,如何让语文教学变得轻松,如何让语文学习变得更有时效性,如何在有限的时间内让学生掌握更为扎实的语文基础技能,学科思想方法,就为这些提供了有效的方法。
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发表于 2018-12-17 08:46:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 马红菊 于 2018-12-17 16:56 编辑
毛亮 发表于 2018-12-5 00:01
五年级组研讨课:《猴王出世》     设想体现的学科思想方法:咬文嚼字、朗读
一、文本理解:《猴王出世》是 ...

听了毛亮老师这节课,让我对如何在语文教学中运用学科思想方法有了进一步的了解,抓住文中的语言特点,通过设定不同的场景,先让学生进行模仿练习,再与随后展示的原文进行对比,既让学生的表达得到了锻炼,又感受到了中国名著的语言魅力,直到最后引导学生将课堂上的练习运用到了自己的生活中,真正感受了“咬文嚼字”的魅力。一个简单的训练点,毛亮老师讲得生动有趣,学生学得兴趣盎然。
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发表于 2018-12-18 09:01:53 | 显示全部楼层
毛亮 发表于 2018-12-5 00:01
五年级组研讨课:《猴王出世》     设想体现的学科思想方法:咬文嚼字、朗读
一、文本理解:《猴王出世》是 ...

这篇《猴王出世》在之前的教学中讲过,但是今天听毛老师的课,有一种推陈出新的感觉,收获很多。这篇文言文中的设计思想方法:咬文嚼字、朗读在这节课中明显体现。毛老师提到:文中大量笔墨写石猴和众猴的对话,请同学朗读,自由读、齐读,合作读,运用多种方法进行朗读。毛老师提出:你发现他的语言有哪些奇特和特别之处?孩子们自然会感觉到这篇文章的语言巧妙和独特之处。整节课听完头脑中就很清晰的浮现出了这节课思想方法:朗读和咬文嚼字,说明思想方法落实的很到位,思路清楚,目标明确。文章有一主线,围绕这一主线有效开展教学,值得学习!
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发表于 2018-12-18 15:08:33 | 显示全部楼层
韩玲 发表于 2018-11-22 14:46
本次研讨课中,我们组所要体现的语文思想是类比比较。恰好群文阅读中蒋军晶老师的这节课可以用这种 ...

韩老师作课群文阅读寓言故事,根据寓言故事中明理的方式进行分类,通过如何读语言悟道理来启发孩子读寓言的方法,但是孩子们比较紧张,课堂参与程度不高。通过课后研讨,各位老师和郭校长的智慧碰撞让我领悟到语文教学的求真务实。
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发表于 2018-12-18 20:46:56 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-12-26 15:20:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 郭振洲 于 2018-12-26 15:24 编辑

关于语文学科的思想方法
对于什么是学科思想方法,我们还是没必要去细究其标准概念怎么来定义了,经过大家前期的组内研讨和两次例会的研讨,再看看各组最后发出来的研讨文字,我们所明白的是,学科思想方法是学科教学中需要遵循的学科学习规律,学生经历了一次次按照学科思想方法来学习的课堂,便逐步掌握了这些学习规律,就是入门了。
所以,老师研究探索学科思想方法并将其作为提升学生学科素养的重要抓手,才是把握了学科教学的精髓,真正来落实课程标准。当我们一次次研读课程标准时,可能还会有好多似是而非的东西把握不住,但是当我们真正把握住学科思想方法之后,可能会觉得课程标准的表述远远不如从思想方法入手更清楚明了。当然更不能拿着教师参考用书来执行教学了,也许教师用书的编写者当时就没有课程的意识。
我们曾经提出一个口号叫做“改教教材为用教材教”,也做过一些研讨。现在回过头来看,研讨学科思想方法,选准课堂上的“训练点”,才是用教材教,才会改变教教材的路子。
从课改的角度说,课改的要求是要从“课堂”走向“课程”。那么怎样才算从课堂走向了课程?就语文学科讲,包含以下这些改变:一是不能一味追求一堂课的“完整性”,我们看到的“公开课”“优质课”“赛课”太多了,所以会畸形地追求一堂课的完整性和完美性,但是把这一节课放在“课程”的背景中,放在一个连续的、距离跨度较长的教学过程来看,真的不必追求一节课的完整性,应该追求将几节课、一两周的课、一学期的课作为整体来设计;二是一节课不可负载太多的任务,以后的教材或新教材的编写,将会在“举三反一”的理念下编写出来,课文和篇幅都会增多增长,如果在“精讲”上下功夫,既不必也不可能,所以应该是在大量阅读基础上的自主建构语文素养,一篇课文有一两个“训练点”就可以了;三是不必一味追求一堂课的艺术性,让学生去有效学习,让学生去“自主、合作、探究”的课,才是好课的标准。所以教会学生学习规律,让学生体验体悟学习规律,才是我们的努力目标。可见,从“课堂”走向“课程”,师生在课堂上把握学科规律,把握学科思想方法,是一个比较关键的抓手。北京海淀区搞的“深度学习”课题研究里就有这样的子课题,但目前还没有相关的成果,我们只好自己先研讨学习,虽然不成熟,但也是一项较为有效的课改研究实践。
语文学科最主要的学科思想方法,应该有这些:
1、        阅读:读是最常见的、最主要的思想方法。通过默读、朗读、快速浏览等多种形式的读,达到两种目的:一是促进理解,培养语感;二是以读来表达,与文本共情,吸收语言。好多时候可能不明白文章的特点或者特点不明显时,花一些时间让学生多读就可以了。
2、        语境意识:学习文章中的生字、新词、理解句子等,需要放在特定的语境之中进行,避免直接查找字典、资料等,也就是说减少使用工具,联系上下文的语境进行,这是提高学生阅读能力的有效办法。生字的学习,要放在阅读环境中进行,即把阅读作为大目标,在阅读背景下认读生字;对于新词和句子的理解,也是要根据文章的前后意思来理解,目的在于对整体的理解。
3、        整体关联:文章的前后表达是一个整体,是相互关联的。把握这种思想,通常需要通读文章,避免断章取义;文章中的各个段落之间也存在着有机的联系,分别对全文起到相应的作用,阅读能力较强的学生应该弄明白为什么会有这个段落、那个段落,知道其所起到的相应作用;作者所写的文章往往是其特定的环境背景下的产物,与作者的生平、所处的境遇、当时的情绪等均有着密切的关系,这一点可以单独称为“知人论世”,也是整体关联的范畴。在整体关联的思想下,理清文章的脉络和结构,是我们中高年级教学中应该关注的,有助于培养学生的逻辑思维能力和写作的条理性。
4、        咬文嚼字:这是最常见的理解力培养途径,语文就是需要咬文嚼字的,让学生明白字词的本义、引申义等,对词语的掌握更通透一些。这里也包含了品词析句。不再赘述。
5、        类化比较:这是提高认知水平和思考力的有效手段。同一个题材,不同的人有不同的写法,也会有一些相同之处。如果把一组相同题材的文章类化比较阅读,学生看事物、认识世界的眼光会更加全面与独到。同样,写作方法类似的一些文章放在一起阅读,对于写作方面的认识也会更加深刻和全面。之所以出现群文阅读的形式,也就是这个原因。另外,我们以主题单元的形式进行单元主题教学,是教学从课堂走向课程的一种重要形式,也是基于这样的原理。
6、        概括归纳:传统课堂里用概括归纳比较多,也是常见的基本的思维训练的思想方法,课改走到哪里也不能没有概括归纳,不多说了。
7、        文道统一:即文章内容与形式的统一,教学中是智育与德育的统一,也就是常说的工具性与人文性的统一。常见的误区就是把语文课上成德育课,只注意理解和提升教育因素,忽视文章的表达艺术。坚持文道统一的原则,需要辨别清楚“教(学)课文”和“教(学)语文”的不同,以及“理解课文”与“学习表达”的关系。鉴于传统课的误区,我们首先要关注的是要学习语言和表达。
以上是主要的语文学科思想方法。
需要特别明确的是:我们研讨语文学科思想方法,目的是为了更大量的阅读,是为了精化课堂的训练点,减少单篇文章的教学时间,增加更多有营养的读物,增大整本书阅读的力度,促进“课程”的改革实施。所以,对于单篇文章或一组文章群文阅读的学习,有一个前提条件:选取好文章,选取营养品。至于教学的方向上,还是要坚持“四多”:多让学生体验,多学习表达,多学习策略,多学习思考。

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