楼主: 郭振洲

话题讨论:语文学科思想方法

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 楼主| 发表于 2018-12-5 11:49:26 | 显示全部楼层
毛亮 发表于 2018-12-5 00:01
五年级组研讨课:《猴王出世》     设想体现的学科思想方法:咬文嚼字、朗读
一、文本理解:《猴王出世》是 ...

几度磨练几度研学,毛亮的课呈现出了与学生对话上的优势,课堂风趣有蕴味,根据文章特点明确了所运用的思想方法,训练点抓得很贴切,这是一节味道很浓的语文课,点个赞!
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发表于 2018-12-6 17:19:36 | 显示全部楼层
三年级语文研讨课群文阅读:李白的诗真“夸张”,运用的学科思想是“咬文嚼字”“阅读理解”。
本节课教学目标是:让学生们了解夸张修辞手法,在诗中能够找到夸张的句子并简单解释一下意思。在读诗的过程中去体会诗人为什么这么写?让学生们学会运用夸张的修辞手法.
我设计了五个环节:一、介绍李白导入二、感悟古诗,读中品夸张三、迁移学法悟夸张四、多方诵读忆夸张五、拓展延伸用夸张。首先让孩子们走进李白靠近李白。以《夜宿山寺》为引入,通过多种形式的朗读让学生们感受“夸张”的作用。“迁移学法悟夸张”从《早发白帝城》、《望庐山瀑布》、《秋浦歌,其一,》感受“夸张”的妙用和它带来的神奇效果。“多方诵读忆夸张”中通过多种形式的诵读,感受诗中的意境,感受“诗仙”的独特魅力。“拓展延伸用夸张”中解锁学生思维,激发学生课外阅读的兴趣。
本次课体现的学科思想是 “咬文嚼字”,寻找诗句中的夸张词,就是让孩子们逐字去寻找关键词,抓住重点词语来解释,让学生们明白李白诗歌中经常出现这种“大数字”来表达。还有“阅读理解”,在读中去想象诗歌中所写的画面,在读中去感悟作者要表达的感情,在读中去体会李白诗歌中的夸张。
本着“作文教学与阅读教学紧密配合”的理念,引导学生把在阅读教学中学到的知识用于写作,形成自己的表达力。以读促写,培养学生学以致用的好习惯。本堂课下来,学生们读诗的热情有了,也写会了用简单的夸张修辞手法来表达。这节课我们年级的老师也是给予了一些很好的建议,当然还有很多不足,思考还在继续。
通过年级研讨,引发了我的思考:通过学科思想在课堂的实践,教师想要达到什么目的?作为年轻教师,我们要一切以学生为主,懂得和学生进行平等对话,在教学中实现润物无声的感觉。在以后的语文教学中,仍应多思考,多发现。
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发表于 2018-12-7 08:27:35 | 显示全部楼层
一节有文言味道的语文课
       12月4日听五年级毛老师讲的研讨课《猴王出世》,从精心的课堂环节设计,精彩的课堂演示能感觉到老师做了充足准备。觉得老师的教学定位很准确,没有把《猴王出世》这样的文言文当做其他课型来上,而是另辟蹊径,把教学重心定位在“文言”学习,其次才是别的方面。毛老师以文言为中心出发,体现文言的味道,上出了浓郁的文言味儿。这节课让学生通过咬文嚼字、朗读多次嗅足了文言的古朴、悠然,而后才根据教学情况学习其他方面,体现了文言味道这个根本。尤其是在朗读的教学上,老师引领着学生品读出文言和白话文不一样的味道,增强文言语感。在多个教学环节,都能看到老师的讲述、范读,让学生感知文言文这种语言形式,体会其中的抑扬顿挫、节奏分明,有利于引导学生把握文言文的诵读方法,学会诵读文言文,读出轻重缓急,读出古文的韵味,从而感受到文言文的特别魅力。毛老师的这节课,结合课文特点和学情进行文言文教学,新颖又不拘一格,让文言文课堂上出文言味道,也让听课的老师寻找到久违的语文味道。
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发表于 2018-12-7 16:35:58 | 显示全部楼层
听了几节体现语文学科思想方法的语文课,感受颇深。课时有限,语文内容却很多,怎么办?就像校长说的,把握好一节课的训练点,每一个环节的目的是什么要心中有数。比如在我们三年级这节课中,体会关于李白诗中的夸张修辞手法,是从群文阅读中选择的,虽达成了教学目标,但本节课的定位有些低了,没有让孩子进行深度思考,经过研讨,校长提出来可以多给孩子一些关于李白的古诗,从中体会李白诗词的特点或者推测李白是个什么样的人,这样一来,打开了学生的思维。另外,年轻教师应该注意与学生的沟通,为什么上课时会出现老师提问,学生听不懂的现象?我也在思考,我们和孩子们之间的距离有时太远,其实和孩子沟通,年轻教师应该是占优势的,所以放下架子,多关注孩子。
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发表于 2018-12-12 10:43:57 | 显示全部楼层
我们年级有刘娜老师担任了此次教学任务。“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学,不可能面面俱到,不可能步步扎实……“群文阅读”的教学目标在抓住重点,突出要点,把握难点上有了“质”的突破,因此,“群文阅读”一定要学会放弃,而刘娜老师在这方面更给我们提供了这样一节课。 以最大的真诚,充分信任学生已有的阅读能力,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学,是群文阅读向传统语文教学提起的挑战,也是本堂课的显著特征。刘娜老师在试图拓宽学生的阅读视野,引领学生的阅读生活,搭建学生的阅读平台上,给我们提供了很好的借鉴。老师在课的预设上更贴近学生,但是也确实降低了学生的思考标准。
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发表于 2018-12-13 10:32:39 | 显示全部楼层
用奇谋孔明借箭 教学设计
一、谈话导入,引入课题,研究课题。
师:之前呢,我们用了整整一节课的时间,借助书中的注释去理解课文的内容,相信大家也都发现了,这篇文章的语言和我们之前学过的课文有些不太一样的地方,这种文体叫做文言文,也就是我们通常所说的古文。通过朗读我们会发现,文言文的语言都比较简练,但是这篇文言还有一个特殊的地方,有一部分的语言是文言,有一部分是白话,这就使我们阅读起来相对于纯文言要简单一些,这也是《三国演义》的一个比较明显的语言特点:半文半白。今天呢就让我们深入走进文本,去感受和体会一下经典的魅力。
我们都知道,题目是文章的眼睛,通过阅读题目,我们可以知道文章的大概内容,通过题目,你都知道了些什么?(多鼓励,平等对话)
师:谁能将题目词语顺序调换一下顺序,将题目换个说法。
生:孔明用奇谋借箭
师:两个题目有什么区别吗?
师:一个强调“奇谋”一个强调“孔明”,
小结:所以说,词语的顺序不同,强调的重点也是不一样的,而且阅读题目我们可以知道很多信息,这也是阅读中非常重要的一个方法,希望大家可以在阅读中坚持。
光从题目入手,就已经觉得这是一个充满智慧的故事了,那课文到底讲了一件什么事?我们一起看看吧。

二、再读课文,理清线索,概括故事。
师:研究玩题目,咱们来看看课文。
这篇课文到底讲了一件什么事?请你结合故事背景,找出故事的起因、经过、结果概括这件事情。
尝试用类似题目这样的简练语言去概括故事的起因、经过、高潮还有结果。
借箭的原因:周瑜设计陷害孔明,要求三天赶造十万枝箭(周瑜设计害孔明)(瑜害孔明欲造箭)
借箭的过程:准备、逼近水寨、一面受箭、另一面受箭、回去(鲁肃帮忙借备船物)
高潮(因大雾曹军放箭)
借箭的结果:如期交货、周瑜佩服(用奇谋孔明借箭)
过渡语:
这么惊心动魄借箭场面大家想不想看一看呢?
三、深入阅读、咬文嚼字。
那咱们一起来看一看当时借箭的场景。(加视频)
我们来看一看书中对这一场景的描述。(幻灯片出示)—可以读一读(一个人读)
你们有没有注意孔明是怎么说的?——笑着说的(那你能不能再试着读一读)
生:他是笑着说的。
师:我觉得这篇课文挺有意思,我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共十一处,比如:前面孔明曰‘大江之上,以弓箭为先。’孔明曰‘都督见委,自当效劳。’孔明曰‘怎敢戏都督。’都是孔明曰孔明曰,只有这个地方在说孔明曰的前面加了一个‘笑’字,孔明笑曰。
咱们一起来读一读,诸葛亮笑着说——吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐,待雾散便回。”研究你们研究研究看,你们觉得诸葛亮他在笑谁?自己读书,自己发现
(四人小组探讨一下,一个负责记录,一会交流)
预设一:在笑曹操。

 老师: 是啊,你看,诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢派兵出来。说明孔明对曹操怎么样?
生:了如指掌
师:是呀,我叫什么笑?这叫轻蔑的笑,讽刺的笑。哼,曹操,你怎么想的我早就聊到了。能不能尝试一下,把这种感觉读出来。
预设二:笑鲁肃
师:鲁肃是怎么说的?
   鲁肃惊曰:倘若曹兵齐出,如之奈何?孔明后面回到了鲁肃,其实是对鲁肃的解释。也在宽慰鲁肃。鲁肃呀鲁肃,怎么到现在你都还没有明白我的用意呀!
这是一种:幽默的笑,宽慰的笑。
读一下
预设三:笑周瑜
师:你怎么体会到的?
孔明心理怎么想:周瑜呀,让你设计陷害我,看看你斗不过我了吧,这是胜利者的笑,自豪的笑。
读一下。
 师小结:这一笑,不仅笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、而且还笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算,所以这个字非常值得让我们的仔细品味、反复诵读,在诵读的过程中我们也能体会到体会到这一个“笑”字的丰富的内涵。
   有人说《三国演义》是一部谋略之书,《用奇谋孔明借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书,《用奇谋孔明借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一本充满智慧,充满谋略的书,我推荐给大家阅读。
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发表于 2018-12-13 10:33:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 张西 于 2018-12-13 10:34 编辑

《用奇谋孔明借箭》教学反思
这节课的设计意图一是训练学生的概括能力,并且理清文章的脉络
;二是咬文嚼字,体会“笑”的不同含义。
对于这样一篇篇幅较长的文言文,第一课时我们就是借助书中的注释去理解课文意思,在这个基础之上,通过理清记叙文的六大要素,掌握故事发展的脉络。在学生弄清楚故事的意思之后,用简练的语言去总结起因、经过、高潮还有结果并不难,在这个基础之上,为了训练孩子们的概括能力,提了一个更高的要求,用类似题目这样的简练语言来概括,这样做有两个目的一是训练概括;二是让学生体会文言文,巧妙地发现课文的题目正好就是故事发生的结果。
这一过程中,我没有训练孩子们通过抓关键字的方法对学生进行训练概括,其实教会孩子掌握一种语文学习方法是很重要的。
第二个大问题是抓住文章里唯一的一个“笑”字进行研究,体会笑的不同含义。这一科学思想方法是:咬文嚼字,但是在授课的过程中,还是缺少了让孩子们“咬文”的过程,“咬文”最终还是要回归文本,通过文本找到体会“笑”不同含义的依据,这样孩子们对于“笑”这个字不同含义的理解也就会更加到位。
本节课上,和学生朗读训练互动力度不够,在孩子们不愿意朗读的时候,可以让孩子们自己读一读,自己去感受。还有就是在师生对话交流上,没有做到平等对话,自有对话,对学生的评价也是缺少鼓励性还有创新性评价,这是本节课最欠缺的地方。还有就是关于科学思想方法的体现,需要研究的更彻底更透彻。

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发表于 2018-12-13 15:16:27 | 显示全部楼层
听我们六年级的研讨课《用奇谋孔明借箭》,觉得张老师驾驭课堂的能力越来越好,课上引着学生按照预设的几个环节,进行得很稳,一点也看不出慌,最能出彩的环节:让学生谈笑谁?学生们说得很准,笑妒忌贤能的周瑜,看到诸葛亮成功借箭后自己心服口服、内心的惭愧;笑忠厚仁义的鲁肃在船上的惊慌;笑谨慎多疑的曹操“赠”箭之后的气恼;也笑他自己能一夜之间借到箭的气定神闲、稳操胜券,各种不同意味的笑;在其他班试讲的时候,当时为了迎接检查,兵荒马乱的,学生们也许思维一下子转换不过来,就没有谈到诸葛亮笑他自己。所以这节课上我想就是因为老师的引领到位,学生们的状态才好,才能说出老师想要的东西。
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 楼主| 发表于 2018-12-13 15:17:04 | 显示全部楼层
张西这节课设计的两个环节,一是通过概括手段理清文章脉络,二是咬文嚼字那个“笑”,来引导学生品读文章,两个训练点抓得挺好的,这样看,一篇长长的文言文,这么简简单单地去学习,就是我们所倡导的。简简单单教语文,简简单单学语文,如果通过研讨学科思想方法,大家能够把语文课简单起来,也就达到我们的目的了。从这节课来看,后一个训练点还是需要以点来带面的,品读“笑”,不仅只品读那一段内容,学生理解的“笑”的含义里,包含了文章前前后后不少内容,以整体关联的思想,让学生前后内容均品读,能起到一石三鸟的作用,这就是训练点的作用。
我们还是需要课堂上的平等对话交流,每一个老师都要关注一下自己的课堂能不能与学生对话交流起来——这里体现了师生关系。
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发表于 2018-12-14 16:31:18 | 显示全部楼层
听四年级毛老师执教的学科思想研讨课《猴王出世》,感触很深,毛老师的语言简练,有效的引导了学生思考;语言幽默,课堂轻松而高效。尤其是这篇课文的切入点不是通常的对人物形象的分析和动作描写的关注,而是针对文章的语言特点进行了展示和训练,使学生感受到了古典小说的语言美,并且在课堂上关注了孙悟空的语言特点,并训练学生进行了练习,提升了孩子们的阅读兴趣,很好的体现了“咬文嚼字”和朗读的学科思想。
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