楼主: 郭振洲

话题讨论:语文学科思想方法

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发表于 2018-11-26 10:33:24 | 显示全部楼层
一节课只有35分钟,我们六年级教研组本次呈现的“传统文化”拓展探究的展示课从早读开始进行,一共是50分钟左右。在课堂中共有“京剧”、“茶文化”和“柳文化”三个探究小组进行了分享,而“民间艺术”和“春联文化”则在接下来的课堂中继续。
“文化”是个不太好界定的名词,本册书的“传统文化”单元从以上五个角度为孩子们的拓展探究学习提供了线索。结合《群文阅读》和《我的母语课》中类似主题的文本,我们在学习的过程中注重实施“拓展探究”的学科思想的实施。有目共睹大家看到,今天课堂中孩子们的分享是相当精彩和丰富的。京剧文化小组的分享在歌声中唱出,小组主持人的思路比较清晰:1、引导孩子们回忆课本上对于京剧唱腔、表现形式、行当等内容;2、主要分享四大名旦中梅兰芳的介绍和故事;3、在一位学生的朗诵中欣赏《看戏》中片段;4、师生共同观看梅兰芳的视频表演……在本环节教师的总结对于孩子们的拓展探究给予肯定的同时又补充了以京剧为主题的电影和当代京剧推广人王佩瑜的“娱乐京剧课”和“京剧其实很好玩”,这是对于拓展探究提供的新发现,相信兴致盎然的孩子们会继续更为广阔的学习——自始至终,我们以这种“传承—拓展—探究”的学科思想影响和鼓舞孩子们。同样在后面各位老师看到的“茶文化”和“柳文化”探究中,我们也坚持将这一学科思想方法不断强化和内化,使之习为孩子们学习语文的一种方法,一类工具,为孩子们所用。
这是在本此课堂上呈现出来的语文学科思想的实施过程,其实我们也总是在实践的过程中不断发现、思考新的问题,不足之处请各位老师多指教。
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 楼主| 发表于 2018-11-28 10:33:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 郭振洲 于 2018-11-28 10:36 编辑
高会然 发表于 2018-11-26 10:33
一节课只有35分钟,我们六年级教研组本次呈现的“传统文化”拓展探究的展示课从早读开始进行,一共是50分钟 ...

课堂展示的过程可见学生具有了比较高的合作探究的意识和能力,不可否认这样的课堂对学生的发展是很有帮助的。不过,这节课属于学科综合实践活动课,要研讨学科思想方法的话,展示课体现的是一种关联,属于整体关联,跨越文本的文化整体关联,还有在选取材料方面用到的类比与归纳,所以这种课的实施重点应该是如何搜集信息材料及取舍材料,这是前期课上的重点,本节课难以体现。严格意义上,“传承—拓展—探究”不属于学科思想方法,传承是对待文化的思想,探究是一种学习方式,拓展可以作为一种学科思想方法。
研讨语文学科思想方法的意义在于能够针对一定的教学内容,研究教学实施的训练点,使学生潜移默化掌握语文学习的规律性学习方法。学习方式的变革也是我们需要重点研究的东西,而且势在必行,以后再做研究重点。
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发表于 2018-11-29 17:21:23 | 显示全部楼层
我们组的思想方法研讨课《形形色色的植物》是由雷燕老师执教的。教研组集体备课后,雷燕老师又多次试讲,反复修改教案,付出了很大的努力。我们想要在这节课上落实的思想方法是统整——引导学生理清文章脉络,学习画思维导图。我们是根据文章的特点来设计的这课的教学:这篇课文从内容上说是介绍很多植物,而文章的结构又是那么有条理,作者能够把那么繁杂的信息有条理的组合在一起是动了一番脑筋的。所以说,这一课是教给学生怎么理清文章脉络、怎么条理清晰的表达的一个很好的范例。在设计中,有一个环节就是让学生在黑板上写出植物名称和特点。为的是给学生呈现出一种信息繁杂凌乱的感觉。然后引导学生想象作者在写这篇文章之前大量信息堆在脑中的那种杂乱的感觉。接着再提出中心问题:去文中发现作者是怎么有条理的表达。引导学生理清文章脉络之后,再让学生画出思维导图。雷老师的这节课基本达到了预期的目标。只是在提出中心问题这个环节,老师表述的有些简单,学生听明白了是让他们发现作者是怎么有条理的表达,但是为什么要去这样做、这个研究的价值有多大,学生并不十分清楚。我们课后也意识到如果能把中心问题做成幻灯片,老师再进行清晰的表达,效果就会更好了。
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 楼主| 发表于 2018-12-3 09:22:19 | 显示全部楼层
张雅菲 发表于 2018-11-29 17:21
我们组的思想方法研讨课《形形色色的植物》是由雷燕老师执教的。教研组集体备课后,雷燕老师又多次试讲,反 ...

这节课因为是初次尝试用思维导图让学生理清文章脉络,所以呈现的是一步步让学生明白作者有条理的表达。针对本班学生思维活跃、小组学习能力相对较好的特点,也可以尝试更大胆更有思维空间的设计,即把用思维导图理文章脉络的学习任务放在前20分钟到25分钟内,之后在比较各组思维导图、小组思维相互碰撞的基础上,把思维导图再推向另一个高度----将说明过程中的表达特点纳入,用以达到吸收精彩语言的目的。这样,前边一半多时间用以读文理清脉络,后十分钟学习表达,统整的效果更好。或许有一些难度,但是思维价值会更高,学生学习兴趣也应该更高。
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发表于 2018-12-3 16:41:14 | 显示全部楼层
我们组研讨的主题是:领略诵读,感受母语之美。
诵读是中国教育的优秀传统。一篇文章,只有读而出声,才能更好地体会到诗文的声韵之美,诗文作为审美对象的美感将大大增强。而且,一篇文章的声韵特征往往适应于文章内在的情感特征而呈现出自身的独特性,只有出声朗读,我们才能体会到其中的节奏,由节奏而把握到文中的情感与气韵。
本次学科思想方法研讨课的授课的教师是:曹耀华,授课的内容是《西江月.夜行黄沙道中》。主要通过诵读来让学生感知词的节奏美、韵律美、意境美。适时地借助音乐渲染,引领学生读中感悟。这节课共设计五个教学环节,首先引导学生通过画面感来读词,读句子。让学生通过这种方法来学习接下来的词,做一个铺垫。接下来温故知新,导入新课,回顾学过的辛弃疾的词来引出今天要学习的西江月,让学生自主学习,学而不忘。然后初读课文,感知诗意,在解决完字词后,让学生自由读课文做到读流利通顺。然后请学生感知节奏美,音韵美,意境美。指导朗读,希望通过多种方法让学生体会感情。最后请学生说出自己脑海中的那个画面,再读展示,个别读,齐读,配乐读都是让学生通过读感知画面。最后总结学到的方法可以运用到其它语文诗词的教学中。
整节课贯穿了诵读的学科思想方法,通过朗读让孩子们的表达能力和朗读能力有所提高,一节课下来让孩子们能正确流利并有感情的朗读课文,达到了教学目标的要求。通过学习语言文字融入自己丰富的想象,感受描绘的意境,激发学生热爱大自然的美好情感。
听完这节课,让我再一次感受到诗词诵读的魅力。孩子们在一节课的时间大都能按照词的节奏和韵律读出来并且读得还挺有味道,这和这节课的设计是分不开的。词的教学重点是想象、品读、悟情,我想从这三个方面谈谈自己的感受。
一、想象这一教学重点是一直贯穿整节课的。一开始的带着画面感去读词读段落,给整节课定下了一个基调就是脑海中要有画面感。在理解词意的教学环节也是通过一组画面让学生去想象词人所要表达的感情。比如:“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。”让孩子们想象稻花的香味和还有哪些动物也在诉说着丰收的喜悦。可能这部分内容孩子们生活经验较少所以说的不是那么充分。
二、词的第二个教学重点是品读。整节课诵读的内容和形式是丰富和多样的。读词、读句、读整首词。最让我敬佩的一个环节是巧妙的把本节课诵读的重点进行了潜移默化的教学孩子们在读“七八个星天外,两三点雨山前。”时很自然的读出了正确的节奏。
三、学习词的第三个重点是悟情。整节课想象、品读是侧重点,所以悟情这部分似乎力道不够。整首词的理解给人感觉有些碎了。虽然每句词在脑海中都能形成画面感,但每块画面又像是一块拼图。学完之后停留在孩子们脑海中的可能还是一块一块美丽的拼图,能不能拼成一幅美丽的夏末夜行图,或许还是我们应该重新考虑和设计的。
这节课主要的思想方法是通过朗读让孩子们理解、感悟这首词,体会词的节奏和韵味,体会作者所要表达的丰收之年的喜悦和对农村生活的喜爱之情,但是在老师讲完词的节奏和韵味时,却没有让孩子们在读中体会,在感悟中读。如果这个环节多找几个孩子读、朗读,哪怕是找学生读其中的一句或者两句,读完体会,老师辅导,然后再在老师辅导的基础上再读,学生的朗读水平会有所提高的。从整节课来看,虽然学生们读的也不少,但总的感觉没有什么提升。
虽然这节课的授课结束了,但是关于语文学科思想方法的探究还一直在路上......
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 楼主| 发表于 2018-12-4 09:19:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 郭振洲 于 2018-12-4 09:24 编辑
杜静茹 发表于 2018-12-3 16:41
我们组研讨的主题是:领略诵读,感受母语之美。
诵读是中国教育的优秀传统。一篇文章,只有读而出声,才能 ...

好的文章、诗词,通过多形式的反复诵读来感受母语之美,这是我们语文老师应把握的教学要点。小学阶段的古诗词教学,最要紧的就是朗朗上口地反复吟诵,在吟诵过程里体悟语言的美。这节课把握住了教学的最基本形式,学生诵读得滋滋有味。
需要注意的是,到了中高年级,也需要渗透一些文学素养的东西。比如学习古诗词,需要懂得诗人的一些基本情况,通过知人论世来理解到诗词的背景,促进理解;还要注意诗词的题目,从中理解到诗词写的是什么;另外,诗词的一大特点是会出现诸多的“意象”,如本词中的“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”“星”“雨”“茅店”“溪桥”等,透过这些意象,就会体味诗的意境,在心目中呈现诗词的画面。懂得这些,便为学生的诵读吸取到了感情色彩,增强吟诵的质感。
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发表于 2018-12-4 10:47:03 | 显示全部楼层
在同组老师的大力帮助下,终于呈现了《形形色色的植物》这一课。这篇课文,语言流畅,层次清晰,浅显易懂,对于四年级孩子来说,完全可以读熟课文,自学感悟,但要彻底地理解,准确的把握,一些知识点,还需要教师适当的点拨。所以这节课设计了很多点,但思想方法关键是整体关联,理清文章脉落,这是一个最中心的,借助这篇例子,从作者的角度出发,告诉孩子们怎么样去理清文章脉落,一个是中心问题的提出,一个是借助思维导图,等于是两种方式实现这个思想方法。其实还有一个归纳概括,这个相对来说比较简单。我认为这堂课的教学完成,达到了我们所预设的效果。而我班学生四年来培养的默契及小组合作交流互动值得欣慰。不足之处:1、自己的导语、语言表达、和对学生的评价还应更精炼,准确。2、对于中心问题的提出如果用幻灯片出示出来,会让学生更清晰、明白。更有针对性。今后会尝试使用郭校长的建议,让思维导图能够继续扩大孩子们思维的广度和深度,把“看不见”的思维过程和方法清晰地呈现出来,帮助学生更好地理解、记忆和运用知识。使学生认识到自己的思考过程,发现其中的优点和不足,促进思维能力的发展。
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发表于 2018-12-5 00:01:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 毛亮 于 2018-12-5 00:02 编辑

五年级组研讨课:《猴王出世》     设想体现的学科思想方法:咬文嚼字、朗读
一、文本理解:《猴王出世》是冀教版五年级上册第五六单元的一篇古典小说,节选自《西游记》第一回合,略有改动。《猴王出世》的语言是文言文,准确的说是半文半白,这也是本文本的特色。
二、学情思考:孩子们是第一次大量接触此类语言。本篇文章也是学生阅读原著的一个起点,阅读的兴趣显得尤为重要。学生在阅读中往往忽略语言的妙处,只顾小说中故事情节生动曲折。
三、教学设想:按照常理来说,小说教学离不开人物、情节、环境,教学设计也必然要涉及到这些基本点。不可否认,小说的情节脉络、猴人物形象是相当重要的。我们想上一节更有趣、有料的课。所以,本课的教学设计直指言语表达。
教学目标:1.体味语言表达上的奇妙之处。
               2.有兴趣去阅读《西游记》。
本课主问题:语言有什么奇特之处?
四、教学板块:
板块一:抓住小说中石猴和众猴的对话,通过多种形式、层次的朗读,引领学生发现语言描写的特色(对话描写中语言的反复)。
板块二:创设语境,运用语言。
例如:观音:“悟空,你师父今遭怎样了?”
悟空会说什么?
例如:今天中午你回家看见一桌好菜,你觉得孙悟空会怎么说?
设计意图:让学生体验语言,运用语言。语境的创设指向整本书的阅读,指向生活。
板块三:抓住小说的第二自然段,通过多次的朗读,小组讨论。让学生发现语言的精炼、排比、对偶、节奏。
《猴王出世》一课还有许多不足之处,欢迎大家批评指正。在此特别感谢组里成员的辛苦付出。
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发表于 2018-12-5 09:34:17 | 显示全部楼层
毛亮 发表于 2018-12-5 00:01
五年级组研讨课:《猴王出世》     设想体现的学科思想方法:咬文嚼字、朗读
一、文本理解:《猴王出世》是 ...

等来了一节特别有价值的研讨课,之所以这么说,是因为既然是研讨课,那么在探索思想方法的道路上可以更出新一些,可以先放弃传统的一些做法。西游记传统的教法会在人物形象上咬文嚼字,这个也是很好的,但是这节课另辟蹊径带领学生玩味的是语言本身,也给了我们一个很好的启发,尤其是在内容无可咀嚼的时候,从什么地方切入,用什么思想方法带领学生学习,原来是可以有很多。。。另一个值得圈点的是在整节课引领学生发现语言规律的同时,不忘进行语言实践,不论是各种形式的朗读还是设置的语言情境的实践都是学生体验实践运用的过程,课堂应该是以学为主的。
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发表于 2018-12-5 10:34:14 | 显示全部楼层
我们五年级的思想方法研讨课是由毛亮老师来主讲的。《猴王出世》这篇文章不仅是经典《西游记》的开篇,也是这个冀教版语文教材中的第一篇古文,也是学生对古文的第一次接触,相对于现代文有陌生感。基于这个特殊性,我们的教学目标定位于在品味语言文字同时,了解古文的优雅,从而亲近古文,产生兴趣。为了达成和落实这一教学目标,我们把思想方法中的“咬文嚼字”和“朗读”作为首选。
我想,思想方法好比钥匙,当我们手握思想方法这把钥匙的时候,更要去巧妙的使用它去打开教学目标的这把锁,这有这样,我们的课堂才能因思想方法的存在而有意义。
毛老师的课恰恰很好了体现了钥匙和锁的关系。在课堂上,他以张书坤对西游记的一段书评作为引子,落脚到语言的“奇”上,引导学生去发现文字中“反复”的这一奇特之处,让学生体验咀嚼模仿,并迁移到生活中去使用。作为听课的老师,我们瞬间会被学生们活泼泼的语而言而吸引。可见,“反复”这一语言特色正逐渐被学生内化吸收。接着,老师又带着孩子们重点去研读课文的第二自然,语文文字的“精炼”、“对偶”、“有节奏”也被学生一一发现。可以说“咬文嚼字”这一思想方法在本课运用得很充分。
“咬文嚼字”和“朗读”是密切相关的,这节课,我们看到毛老师引领学生用各种形式去大声朗读文章,真可以说不厌其烦地读,入情入境地读,“朗读”是形成语感,内化吸收文字的有效途径。“朗读”和“咬文嚼字”这两个思想方法相辅相成,课堂上我们既看到了学生对语言文字的品析,又看到了学生投入地诵读。古文不读又怎知其妙?
我觉得,思想方法既然要用,就要用到位,用彻底,不要似用非用。可以说毛老师这节课在思想方法的运用方面不仅做到了,更使思想方法服务了教学目标,从而达成了目标的完成。

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