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日志

解读佐藤学的教学观二

已有 35 次阅读2019-4-24 14:54 |系统分类:成长册

               “以学为中心的教学-千方百计地促进交往”之我想

   开第一次例会时,我分享了《静悄悄的革命》这本书,当时只读到了第一章,对佐藤学的教学观有了初步的了解。之后我继续研读,下面结合三月份的公开课谈谈对“以学为中心的教学—千方百计地促进交往”这一观点的理解。

   以学为中心的教学是怎样的教学呢?书中的定义是在以学为中心的教学中,教师的精力集中在深入地观察每个学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,开展多样化的与学生的互动,以让学习活动更丰富,让学生的经验更深刻。在课堂上应如何具体实施呢?

   佐藤学认为首先要善于倾听,与学生而言倾听远比发言重要,同样教师也应专注倾听学生的言语。为什么教师要倾听呢?佐藤学把学生的发言比作投球,如果教师能准确接住这个球,学生变会产生愉悦的心理;假如学生在投偏的情况下,教师也能接住,那学生就会喜欢上投球的这个过程,便会努力改正自己投球的技巧。但大多数时候我们只在乎自己的教学进度,并没有想准确地接住每个学生的发言,未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振。反思自己的课堂,我们平常提问时总想让学生回答的在点上,对于偏离正确答案的发言,我们不是引导而是你说的不对,坐下在想一想吧!这样就会造成那些投不好球、投偏球的学生更加讨厌投球,进而课上冷场的情况就会出现。上公开课时,总在担心内容讲不完,前十五分钟学生回答问题指向不明确时我习惯性地强制加自己的理解,让发言更接近我的教学预设,有时还会曲解学生的意思,学生就会很蒙但又不敢反驳老师,心理带着困惑与上完这一节课影响其学习效果。

第二给学生创造交流的机会。在讲《平行四边形的认识》这一课时,按照传统的授课方式我会直接告诉学生平行四边形的对边是相等的,但在看到书中“以学为中心的教学—千方百计地促进交往”时,再联系到本学期的教研主题“转变学习方式,让学习真正发生”,我想改变往常的教学方式,让学生在相互交往中发现知识、探索知识。首先,在学习《长方形的特征》后让学生每人自己制作一个能够活动的长方形,然后上课前给每位学生裁剪了一个平行四边形,最后小组内讨论如何利用手里的学具去验证平行四边形的对边相等。课前设想的是大多数学生应该会用测量长方形的方法用尺子测量、裁剪后对边比较来验证;而拉动长方形的对角使其变成平行四边形,通过长方形的对边相等推出平行四边形的对边相等这一方法应该只有极少数学生能够想到,但出乎意料的是每个小组内至少有一名成员想到了这一方法。这一节课使我非常震撼于学生的自主探索和合作交流学习的能力,也使我意识到传统的授课方式老师讲,学生只是在听。但如果学生去动手操作的话,学生的手、眼、脑多种感官都会被调动起来,协同配合参与到学习过程中,这样学生不仅会学的高兴,还能启发大脑思维,对知识的理解也会更加深刻。

   书中所看知识与实际教学联系起来,理论不在难以理解;而课堂有了理论支撑。

 

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